張 敏
(鄭州市藝術創作研究院,河南 鄭州 450012)
關鍵詞：少兒圖書室；閱讀特點；閱讀輔導；建設創新
摘 要：本文從少兒圖書室工作的重要意義入手，通過對少年兒童幾個不同年齡階段閱讀特點的分析，提出了開展閱讀輔導工作的一些方式和方法，探討了數字型少兒圖書室的發展方向，并強調了對少兒圖書室工作人員的綜合素質要求。
中圖分類號：G258 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2010）03-0134-02
1 少兒圖書室工作的特殊意義
少年兒童是祖國的花朵，民族的希望，未來的棟梁，對少年兒童的教育和引導關系到國家、民族的未來和希望，是鑄造民族魂的基礎工程。少兒圖書室是社會公益性圖書館，專門服務于少年兒童課外閱讀的部門，是少年兒童學習進步的“第二課堂”，也是為中小學生提供素質教育的重要基地，因此，如何適應新形勢的需要，充分發揮少兒圖書室的服務功能，已成為建設發展中的重要課題。只有充分發揮其原有的傳統功能，并努力搞好創新建設，才能增強對少年兒童的吸引力和影響力，為少年兒童的成長進步起到促進作用。
2 少兒不同年齡階段的閱讀特點
少年兒童只是一個有別于青年以上年齡人群的稱謂，在少兒階段，隨著各自年齡的大小不同，在認字的多少、知識的積累、智力的發育和技能的高低等方面，都存在著許許多多的不同之處，有些甚至是差異巨大。因此，對少兒的閱讀輔導要符合其不同的年齡組別。
2.1 閱讀入門期
6歲至8歲是少兒的閱讀入門期，這個年齡段的兒童處于形象思維階段，有一定的語言表達能力，好動而且注意力容易分散，喜歡看圖文并茂的兒童刊物（包括童話、寓言、連環畫等）。對他們的閱讀輔導可以是根據書中的故事組織游戲，使他們在娛樂中潛移默化地接受知識，懂得道理。
2.2 初步閱讀期
9至12歲是少兒的初步閱讀期，這個年齡段的兒童處于形象思維向抽象思維發展的階段，自我意識開始形成，理解能力有所增強，閱讀能力逐步提高，喜歡閱讀的內容除了童話、寓言和連環畫，還增加了歷史故事、戰爭故事，并開始對科普讀物感興趣等。另外，這個時期是少兒形成正確人生觀、世界觀的萌芽階段。對他們的閱讀輔導可以推薦書目為主，盡量圍繞正面教育和正確引導來開展。
2.3 逐步成熟期
13至15歲是少兒閱讀的逐步成熟期，這個時期是兒童向青年過渡的少年期，對書目的選擇已不滿足于那些零碎的知識，而是進一步追求連貫性、系統性，一般喜歡借閱人物傳記、中長篇小說、幻想和冒險故事、軍事類文獻等。這個年齡段的少兒具有半兒童、半青年的特點，一方面他們的世界觀和道德觀開始逐步形成，能接受正確的教育和引導，有自覺閱讀的要求，能吸收書中的“營養”。比如在看了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，保爾·柯察金的勇敢、堅毅形象會成為他們心目中的楷模，激勵他們發奮堅強；另一方面，他們興趣廣泛但漫無目的，容易被書籍中的情節所吸引但又不能正確理解其“精華”。比如，有的少年在看了武俠小說后，對書中的“俠”和“義”感興趣，卻青紅不分，在現實中盲目效仿，容易誤入歧途。總之，這個年齡段少兒的可塑性大，閱讀傾向不穩定，對書中的內容還缺乏一定的分辨能力。因此，對這個年齡段少兒的閱讀輔導工作可由表象輔導轉為開發性輔導，通過目的明確的專題活動，引導他們正確理解讀物內容，吸收書中的“精華”。
3 開展閱讀輔導是少兒圖書室的特色工作
3.1 做好陣地服務
少兒圖書室應以豐富的藏書（包括音像資料）、優雅的環境和工作人員細致入微的服務來吸引少兒讀者,提高少兒入館學習的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣閱讀可以發展成為志趣閱讀。志趣是一個人的心意所向，由此產生閱讀的主動性和自覺性，使閱讀活動成為他們的一種習慣性行為，并從閱讀中獲得知識和快樂。
3.2 推薦有益讀物
少兒圖書室作為服務于廣大少年兒童的社會教育部門，有責任、有義務幫助他們選擇讀物。可以根據他們的課本內容，選擇有關的讀物,豐富課本知識，拓寬理解范圍。根據他們年齡段和知識面等各不相同的特點，還可以幫助他們選擇有益的課外讀物進行閱讀，不斷吸取人類優秀思想和科學文化知識，加強素質教育。
3.3 閱讀方法的輔導