關鍵詞：中學圖書館；閱讀推廣；常態模式；策略
摘要：文章以廣東肇慶中學的閱讀推廣活動為例，為中學圖書館閱讀推廣實現長效性和常態化提供策略，并用SWOT分析法指出現階段中小學圖書館閱讀推廣常態模式所存在的優勢、劣勢、機會和威脅。
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003 -1588(2016)ll -0004 -02
1 國內外圖書館閱讀推廣研究與發展現狀
1.1 國外圖書館閱讀推廣現狀
國外圖書館多元化、常態化的閱讀推廣模式在促進圖書館的閱讀量、讀者的閱讀素養等方面起到了很好的促進作用。如：韓國國立江原大學推行了讀書認證制度，要求學生必須從英語、計算機和讀書三個認證中三選二并達到一定的要求方可畢業；英國通過開卷公司和閱讀社等機構參與協調閱讀推廣活動，為閱讀推廣活動提供強有力的保障，通過閱讀年計劃、閱讀起跑線計劃、夏季閱讀挑戰等項目開展閱讀推廣；日本2008年修正的《學校圖書館法》規定，學校規模超過12個班都必須指派學校圖書館員。
1.2 國內圖書館閱讀推廣研究成果及閱讀推廣現狀
近年來，隨著國家和政府對閱讀的重視，國家社科基金、科研院校等各級科研立項單位都設立了一大批閱讀推廣科研課題。如：上海對外貿易學院圖書館的謝蓉研究的國家社會科學基金項目（項目編號：IOBTQ011）提出了拉斯韋爾五W模型，并總結了社會化媒體閱讀推廣模式、電子閱讀器借閱模式以及移動圖書館推廣模式等幾種常見的閱讀推廣模式[1]。閱讀推廣模式是圖書館閱讀推廣課題中早期的重點和熱點問題，此外以閱讀推廣主體、媒介、國內外閱讀推廣的比較與借鑒研究等為內容的研究成果也不在少數。
國內各類型的圖書館在閱讀推廣及服務模式上有不少創新，如：中山大學圖書館不限定每次借閱文獻資料的數量，部分圖書館推出“你買書，我買單”的模式，流動微型圖書館的建設等。同時，活動的內容與形式也越來越豐富，且開始注重閱讀文化形象的塑造和品牌的建設。如：廣東的“南國書香節”、無錫的“太湖讀書月”、湖北的“長江讀書節”等活動都取得了較好的效果。但是隨著閱讀推廣活動的深入及全媒體環境的影響，閱讀推廣活動的環境也越來越復雜，閱讀推廣活動中的問題日趨顯現[2]。如：缺乏系統、整體的規劃，缺乏可持續性、常態化推廣機制，缺乏有效的效果評價機制，對讀者閱讀缺乏有效的引導等[3]。
2 中學圖書館閱讀推廣的意義
閱讀是人類獲取知識的重要手段和途徑，人的一生離不開閱讀。一個國家，一個民族要想立足于世界民族之林，文化教育的發展不容忽視，而閱讀又是文化教育的重要手段。中學生是國家未來的棟梁，其閱讀行為、閱讀習慣的形成，對于人才培養起著非常重要的作用。德國教育專家的研究表明，如果一個人在15歲之前還沒有養成閱讀習慣，那么他今后很難從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能永遠對他關閉[4]。對中學生的閱讀行為和閱讀習慣進行適當的引導和干預，不僅可以使其養成良好的閱讀習慣、提高文化素質，更有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。
3 中學圖書館閱讀推廣的策略及SWOT分析
3.1 圖書館閱讀推廣的策略及所取得的成績
3.1.1閱讀積分制的提出與實施。閱讀積分制是中學圖書館在閱讀推廣活動中提出的一種創新型的閱讀推廣機制，它是根據讀者在某一時期的閱讀量、閱讀文獻級別、閱讀的深淺等設置不同的積分量。國內圖書館界最早提出“積分制”設想的是余和劍[5]，其“積分制”觀點主要應用于讀者管理、讀者的閱讀行為規范等方面，而閱讀積分制是將“積分制”創造性地用于計量讀者的閱讀內容、閱讀的數量等。如：進入圖書館借閱一冊圖書計一分，閱讀一冊推薦必讀書目并通過相應的測試計3分，閱讀完一本選讀書目并通過測試計2分，依據閱讀文獻級別（是否經典等）記5 N10分，根據閱讀文獻的深淺程度記5~ 20分等，然后圖書館依據讀者在一定時間內獲得的借閱積分的高低來設置讀者的借閱權限并進行適當的獎勵，最終建立一套系統化、常態化的閱讀推廣模式。目前，廣東肇慶中學圖書館的閱讀積分制的操作仍采用傳統的紙制測試的方法，并依據學生獲得的積分進行獎勵。
3.1.2與學校語文教研組合作進行閱讀推廣。中學圖書館和語文教研組進行充分溝通，發展語文教研組教師成為閱讀推廣人，閱讀推廣與語文閱讀課堂教學活動緊密配合。特別是在寒暑假期間，圖書館和語文教研組可以聯合推出假期閱讀必讀書目或某一著者的圖書，要求學生在一定時間內完成閱讀并寫出閱讀心得或評論。實踐證明，這種閱讀推廣的效果是最為有效的方式之一。以廣東肇慶中學為例，在寒假讀書活動中，由圖書館和語文教師推薦的《平凡的世界》《蘇東坡傳》《紅樓夢》《人生》等10多種書籍連續一個多月都供不應求。