[摘要]信息素養教育被香港視為課程改革的必需部分，在香港政府的主導下，近年來教育效果顯著，信息素養架構的全面構建、教育重點的順利過渡、信息素養與課程改革的成功融合及網上信息素養教室的建立等，都給大陸信息素養教育提供了寶貴經驗和嶄新思路。
[關鍵詞]香港；信息素養；信息科技應用
[中圖分類號]G252
[文獻標志碼]A
[文章編號]1005 - 6041(2009)02 - 0049 - 04
香港信息素養教育肇端于20世紀80年代初，起初側重于信息科技應用的技術學習層面。回歸之后，香港特區政府制定了為期五年的信息科技學習計劃，信息素養教育受到香港教育界的全面重視。
1 香港信息素養架構的構建
香港對信息素養架構的探索與學校教育及課程改革同步進行，信息素養被認為是課程改革中的必需部分。
1.1對信息素養定義的理解
目前，信息素養的詮釋多數與終身學習有不可分割的關系，是增強個人能力及促進社會經濟發展的重要門徑。[1]1O一般認為，信息素養僅僅包含信息檢索或信息科技技能。事實上，這種認識無法涵蓋全部內涵，香港對信息素養定義的探討是通過在全球著名的信息素養代表架構的研究基礎上進行的，他們認為信息素養應按四大學習層面進行分類．即認知層面、后設認知層面、情感層面和社會文化層面，可以成為教師構思教學活動的架構，并通過從閱讀中學習、專題研習、運用信息科技進行互動學習、德育及公民教育四個課程改革關鍵項目，使學生可以自行以批判態度處理信息并展開探究式學習，增強學習的自主能力，承擔社會責任。[1]8
1.2香港制定的信息素養標準
為培養學生更為全面的學習能力，推動終身學習，結合信息素養架構四大學習層面，香港于2005年初由信息素養架構工作小組制訂了11項切合香港學生及教學、課程改革實際的信息素養標準。[1]13 - 16
有信息素養的人：
(1)能夠判斷所需信息的范圍，找出信息所在；
(2)能夠運用信息解決問題及作出適當決定；
(3)能夠分析所收集的信息，提出新的觀點或見解；
(4)能夠以批判態度評估信息，將新概念與本身知識融會貫通；
(5)明白信息處理是耗時費力、不斷重復的過程；
(6)能夠計劃及監控探究的過程；
(7)能夠反思及調控探究的過程；
(8)明白自主閱讀增添個人樂趣，有助終身學習；
(9)明白信息處理技能與獲取信息的自由是知識型社會持續發展的關鍵；
(10)能夠積極投入求學社群，增進知識；
(11)能夠了解及尊重使用信息的道德、法律、政治及文化意義。
在這11項信息素養標準中，其中1~4項屬于認知層面，5-7項屬于后設認知層面，8—9項屬于情感層面，10~II項屬于社會文化層面。
2香港信息素養教育的發展及現狀
早在1982年，計算機學習已引入香港學校教學，作為信息素養的必要部分，利用計算機及網絡等信息技術工具的熟練程度是當時環境下香港信息素養教育的主要側重點。隨著網絡技術的快速發展，近年來香港信息素養教育由技術層面過渡到以如何獲取、評估和創新信息為主要特點的全面的信息素養教育。
2.1以信息科技應用為主要學習目的的技術學習階段
信息科技應用主要是學校通過利用計算機、網絡、多媒體等手段輔助各學科的教學活動，使學生掌握必需的信息科技知識及應用技巧。為了推動香港學生掌握處理信息的全盤方法，養成終生學習的習慣，香港教育局制定了《應用信息科技發展優質教育1998/99至2002/03學年五年策略》（以下簡稱《五年策略》）。值得注意的是，為了讓教師不斷提高利用和獲取信息的技能，香港教育局考慮設立由獨立評審機構管理的分級證書制度，并與學校和高等院校合作，以確保在2000/01學年完結前，所有教師運用信息科技的能力最少達到“基本”程度；在2002/03學年完結前，約75%的教師最少達到“中級”程度，約25%的教師最少達到“中上”程度，每所學校有一至兩名教師達到“高級”程度。經過五年的發展，全港學校均已連接互聯網，平均每所小學有91臺電腦，每所中學則有247臺，超過《五年策略》原定每所小學40臺、中學82臺的目標。根據香港理工大學在2002 - 2004年進行的《1998。2003年信息技術教育應用計劃進度檢視及成效評鑒的整體研究》（以下簡稱《整體研究》）表明，小學、中學及特殊學校平均學生與電腦比分別為7.4、4.6和2.0，超過九成五的受調查學校已建立網頁，且逾六成學校設內聯網或學習管理系統；所有教師（共約50600人）均完成了基本信息科技培訓，達到中級程度的有35 600人(77%)、中上程度12 500人(27%)、高級程度2 600人(6%)，學校、教師、高等院校、業界和非政府機構制作了逾20 000套切合學校實際需要的數碼課程資源和教材，通過互聯網和各資源中心以供共享。