呂曉莉
(遼東學院圖書館，遼寧丹東118001)
關鍵詞：高校圖書館；學習共享空間；設計策略
摘要：文章對比國內外高校圖書館學習共享空間研究現狀，指出國內尤其是大陸地區高校圖書館的學習共享空間建設中存在的問題，并探討服務策略。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）08-0062-03
收稿日期：2015-06-02
作者簡介：呂曉莉(1981—)，遼東學院圖書館館員。
隨著以建構主義為代表的現代協作式和探究式學習理論的發展，高校教學模式和學生學習模式均發生了顯著改變，如何鼓勵學生的批判性思維，提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位成為高校重要的研究課題。在此背景下，作為高校重要服務機構的圖書館，為滿足用戶的實際需求，開始了學習共享空間（Learning Commons，簡稱LC）服務。學習共享空間以信息共享空間（Information Commons，簡稱IC）為基礎，現已逐步成為國內外圖書館的主流服務模式。
1國內外圖書館學習共享空間服務現狀
1.1國外服務現狀
學習共享空間以信息共享空間為基礎，而信息共享空間則是20世紀90年代由美國圖書館界率先提供的一種新型信息服務模式。最初，它只是為大學生提供學習和協作交流的場所。經過數十年的實踐，信息共享空間的概念得到不斷地創新和發展，再加上信息和通信技術的迅速發展、互聯網的普遍應用等因素，使信息共享空間逐漸演變為學習共享空間。與信息共享空間相比，學習共享空間更強調對協作、交互式學習的支持，更多地鼓勵學習者的個性化學習與小組協作學習，是一個更具包容性的一站式學習環境。從本質上說，學習共享空間是圖書館在學習型社會的體現，可以促進用戶相互協作與學習，挖掘隱藏隱性知識，實現知識的創造與共享。
如今，學習共享空間已成為發達國家地區高校圖書館的基礎設施和流行的服務模式。1999年，美國北卡羅來納大學夏洛特分校圖書館的信息共享空間正式開放，其所建立的模式后來成為國外大學圖書館建設信息共享空間的模板。目前大部分美國、加拿大的高校圖書館都已建設或正在籌建學習共享空間。另外，英國的謝菲爾德大學、瑞典的呂勒奧理工大學、新西蘭的奧克蘭大學等多所高校圖書館都建立了學習共享空間，幫助學校圖書館擺脫了邊緣化的危機，受到教師、學生和科研者的好評肯定。
1.2國內服務現狀
早在2000年前后，香港地區高校圖書館已對信息共享空間開展了理論研究與實踐探索。進入21世紀后，信息共享空間的升級與優化越來越受香港地區高校圖書館的重視。目前，香港各高校圖書館基本都已開展了信息共享空間服務，部分高校如香港城市大學、香港科技大學、香港中文大學均已對原有的信息共享空間進行了改造升級，致力于將圖書館服務功能進一步拓展到用戶的學習和研究進程中，為用戶知識創新營造方便且具有激勵作用的學習共享空間環境。
臺灣師范大學圖書館于2005年建立的“SMILE”多元學習區是臺灣地區最早建立的學習共享空間，受到了師生的廣泛好評。隨后學習共享空間在臺灣地區遍地開花，臺灣大學、中正大學、中興大學等多所高校的圖書館也都陸續建設了具有本校特色的學習開放空間、“ELITE”數位舒活區、“興閱坊”等。
大陸地區在這方面的研究起步較晚。2005年，上海圖書館吳建中館長在《國家圖書館學刊》上發表《開放存取環境下的信息共享空間》，開啟了大陸地區圖書館界關于信息共享空間及其服務模式研究的新篇章。隨著研究的不斷延伸與深入，任樹懷、盛興軍于2008年5月在《大學圖書館學報》上發表《學習共享空間的構建》一文，首次引入“學習共享空間”的概念，圖書館界由此掀起研究熱潮。筆者選擇CNKI的中國學術期刊出版網絡總庫，以“學習共享空間”為主題詞進行精確檢索，自2008年至2014年12月共有相關文獻167篇，研究主題涉及學習共享空間的定義、特點、綜述、國外成功案例介紹、國內實證研究、創新發展以及各種研究視角下的學習共享空間設計、構建模式研究等。
在實踐探索方面，2006年9月，復旦大學視覺藝術學院圖書館的信息共享空間作為大陸地區首家信息共享空間正式開放。隨后，上海師范大學、上海交通大學、復旦大學及清華大學等高校圖書館也都紛紛創建并開放了具有本校特色的新型學習空間。2010年后，學習共享空間建設進入快速發展階段，出現了很多有亮點的特色內容。一些高校圖書館根據空間建設側重點的不同，形成了特色鮮明的分類體系。如：上海交通大學圖書館的IC2創新服務模式開展了IC2創新支持計劃和IC2人文拓展計劃兩個子品牌服務內容；浙江大學圖書館共享空間劃分了研究空間、文化空間、創新空間、系統體驗空間、多媒體空間等一系列空間功能。